适应知识经济　发展高校教育
　　知识经济是以知识为基础的经济，是智力资源的占有、配置、生产、分配、消费为最重要因素的经济。与工业经济相比，知识经济具有以下特征：(1)以知识智力资源为第一生产要素；(2)以高新技术产业为支柱产业；(3)知识创新和技术创新是知识经济的基本要求和内在动力。
　　知识已成为知识经济发展的第一生产要素，创新是知识经济的基本要求和内在动力，这就使得以创造知识和培养人才为己任的大学的社会地位将大大地提高，大学被社会的浪潮从社会的边缘推进了社会的中心，肩负起新的历史使命。
(一)大学社会职能的扩展。传统观念认为，大学的最主要任务是培养人才，高等教育只是知识经济和社会发展的外部因素。知识经济时代，大学将从知识的保存、整理、选择与传递为主转变为以知识的生产、转换和传递、普及等多功能的“知识活动中心”。这一“知识活动中心”将变成为每一个社会劳动者服务、使其适应社会变化的终生“加油站”。

　　(二)强化大学的科研实用性与严肃性。知识经济的创新要求立足于基础性研究的创新，但基础性研究往往比技术性创新更为深刻、更为本质。这就要求高校：(1)立足于服务社会各产业。不断满足生产劳动的需求。(2)科技要走出企业和政府的局限，从事满足于人类发展需要的种种科学研究。(3)重视人文社会科学的研究。
　　(三)高校培养模式的重新审视。在知识的增长率加快，新知识量呈指数上升，知识转化速度加快的形势下，传统的“传授知识的”模式受到极大的冲击，知识的接受变得不那么重要，重要的是知识的选择、整合、转换和操作。因此，创造力是获得知识的必备能力，创造力的培养是终生学习的基本保证。大学必须把创新能力和综合素质作为人才培养目标最重要的内容，并构建与之相应的人才培养模式。
　　(四)高校的“轴心”作用。随着大学作为最大的知识集团“轴心”作用的发挥，它将承担起协调人与自然的关系、促进社会可持续发展的重任。教育与生产劳动相结合是发挥大学知识集团“轴心”作用的最好途径。大学在“科技是第一生产力”的实践中，必须体现出核心的作用，必须通过科学研究来描绘未来的蓝图，使整个社会的知识结构得以调整，创新得以实施，劳动生产率得以提高。
　　 (2000年第3期《学术论坛》钟海秋/文)



高等教育大众化不再遥远
　　20世纪后半叶，世界高等教育发生了巨大变化，出现了大众化、民主化、多样化、综合化、私有化、国际化和信息化的共同趋势，而在发达资本主义国家，这些趋势表现得尤为明显。在一个高度国际化的时代，我国高等教育的发展不可能脱离世界性潮流，中国高等教育在21世纪必将表现出上述特征，这是毫无疑问的。
　　高等教育的大众化是中国人的一个梦想，高等教育的大众化，是中国人在建设一个富强和民主的社会过程中必将迎来的前景，可以说，通向它的道路已经不再遥远了。当然，使所有人都能上得了大学，这在发达国家也仍然是一个没有实现的梦想。我们通常说的大众化有一种特定的内涵，它主要来自于美国高等教育专家马丁·特罗的理论。马丁·特罗把高等教育的扩大过程划分为三大阶段：入学率在15％以下为精英高等教育阶段，入学率在15％至50％为大众高等教育的阶段的，入学率达到50％以上的则为普及高等教育阶段。目前，发达资本主义国家的高等教育已经进入大众高等教育阶段，美国则进入普及阶段。另外值得一提的是，韩国的高等教育入学率在1995年已达52.0％，标志着韩国高等教育已经进入普及阶段。同年菲律宾的高等教育入学率为27.4％，泰国为20.1％，它们都已进入了大众高等教育阶段。
　　高等教育大众化是21世纪初我国高等教育发展的一项重要任务。以往有关研究表明，我国在国民生产总值以及公共教育支出方面与1940年的美国处于大体相当的水平，在生产力和高等教育发展水平方面明显优于美国。总体来说，我国已经具备了高等教育大众化的一些基本条件，不迟于2020年前后，我国有可能进入大众高等教育阶段。但是，1999年的扩大招生和2000年的继续扩招，大大加快了我国高等教育大众化的进程，同时我国也明确提出了要在2010年实现高等教育的大众化。这对于中国高等教育来说，既是一个机遇，也是一个严峻的挑战。
　　(2000.1.1.《浙江教育报》高益民/文)



第五版　　高教发展
加快我国高等教育发展的思考
　　一、加快发展高等教育的紧迫性。我们国家现代意义上的高等教育大概是一个世纪，以天津大学、北京大学等庆祝建校100周年为标志，说明我们国家现代意义上的高等教育已经走过了一个世纪。但与此同时，我们也深深地感到，我们高等教育还不能完全适应时代的需要，不能完全适应改革开放和现代化建设需要，也不能满足人民群众对高等教育的需要，我们人才的培养质量、结构都还有许多不尽如人意的地方，所以，进一步解放思想，抓住机遇深化改革，加快发展，依然是我们现在及今后一段历史时期内所面临的主要任务，需要我们继续高举改革的旗帜，推进我国高等教育事业持续、快速、健康地发展。为了适应这样一个情况，今年召开的改革开放以来第三次全教会才提出了今后一个时期要继续扩大高等教育规模的决策。
　　二、进一步扩大高等教育资源的基本思路。
各高校应进一步清校挖潜，清理学校资源，继续挖掘潜力，实行资源优化组合。其根本问题是要用改革的思路来扩大高等教育资源。第一，要加大政府投入。第二，加强高校后勤社会化的改革步伐。第三，积极发展民办高校。第四，千方百计动员社会把闲散资源，集中到高等教育上来。第五，希望内外捐资办学。第六，学会依法融通资金，包括适度利用银行贷款，来改善办学条件，增加高教资源。
　　三、更新观念是加快发展高等教育的关键。
首先是我们教育战线本身要解放思想、更新观念，我认为当前以下两点尤为重要。1.树立市场经济条件下发展高等教育的思想。2.面向基层、面向企业，面向经济建设主战场，真正实现理论联系实际、产学研相结合、农科教相结合。发展高等教育，不仅需要学校、教育部门转变观念，社会大众、大学生乃至政府部门，都有个转变观念的问题。观念更新，我们要防止被一些似是而非的议论所误导，比如说教育产业化。但问题还有另一个方面，教育还更多地具有公共产品的属性。从教育所具有的社会功能来看，至少有两方面值得我们重视：第一，教育且有教化的功能。第二，从教育的另一个社会功能来看，对人类文明的积累和传承，教育发挥着无可替代的作用。有人提出教育产业化，想用办企业的办法办国民教育，还有所谓股份制大学，还要控股，还要分红。看上去很新鲜，很解放。但是，我们要申明几种情况：第一，高校后勤社会化。这是可以在相当程度上产业化、市场化的，但我认为这是在还事物的本来面貌，它本来就应当是产业化、市场化的东西，是计划经济把它变成了非市场、非产业的东西，现在要还它的本来面貌。第二，我们高校科技成果应当产业化，市场化。科技成果转化为生产力嘛。第三，职业技能培训可以按照企业的办法来办，但这本身并不是国民教育的产业化，不要把这些问题搅在一起，第四，至于教育能拉动相关产业发展那当然是对的，但这更不是什么教育产业化。
　　四、高校体制改革是加快发展高等教育的一项重要战略措施。
办学体制改革的目标，就是打破国家包办学校的格局，鼓励社会力量办学，特别鼓励民办教育。第二个问题是什么叫民办教育?需要搞清楚。民办学校质的规定性有两个根本点：第一，建设资金来源于非政府机构、非国有单位；第二，学校的内部事务的最终决策权在学校。关于高教管理体制改革，要解决几个问题：第一，进一步扩大省级政府的权力。第二，专科层次的招生计划，我们准备在国家宏观指导下，明年开始由省级政府来制定。高教管理体制改革工作基本思路是“四个结合”：一是把高教管理体制改革与布局结构调整结合起来。二是把普通高校的体制、布局调整同成人高校的体制、布局调整结合起来。三是把条条与块块结合起来，以块块为主制定统一的改革方案。四是把高校管理体制调整与高校内部管理体制改革结合起来。
　　 (2000年第3期《郑州大学学报》纪宝成/文)



对我国高教发展战略的思考
　　一、背景　国际国内对我国高等教育有重大影响的背景主要有：世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，而这种竞争日益表现为科技和人才的竞争。面向21世纪，世界发展中国家加快了高等教育大众化的进程。
　　我国国内由于利益多元化，在思想工作薄弱的地方，拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想污染社会风气。随着科技飞速发展和经济结构的不断调整，终身教育成为世界现代教育的特征。
　　二、高等教育要与经济和社会协调发展并要适当超前发展　我国是发展中国家，以经济建设为中心的方针不能动摇，高等教育必须为我国经济建设服务，这是毫无异议的。但是，高等教育还必须重视我国社会发展的总体需求，包括人民群众的需求，为促进我国社会健康可持续发展服务。
　　对我国高等教育规模的争论就反映了这一指导思想的分歧。过去我们分析了社会主义市场经济对高等教育的正面和负面影响，提出了高等教育要主动适应社会主义市场经济的方针。21世纪，我国要实现现代化，向中等发达国家的水平前进。高等教育的现代化更应先行。
　　三、用终身教育的理念发展我国高等教育　第三次全教会提出：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”1.改变传统的认为高等教育就是职前高等学校教育的概念，要确立终身教育的理念，树立大高等教育的概念。2.高等教育必须要多类型、多层次、多种培养模式。3.要为公民提供广阔的成才道路。
　　四、高等教育要注意可持续发展　第三次全教会提出了2010年我国高等教育毛入学率达到15％的要求。事实上，在大城市和少数发达地区已进入了大众化阶段，如北京市毛入率已达35％。1.规模问题实际上是解决高等教育的供求矛盾问题。2.要重视高等学校的布局问题。3.要随着我国经济结构、产业结构的调整，进行高等教育的结构调整。4.树立正确的高等教育质量观，教育的质量最终应由社会来检验。
　　五、把高等教育作为先导性、全局性、基础性的知识产业办好　高等教育究竟是“公益事业”还是“特殊产业”，这是近来争论很大的问题。高等教育有上层建筑的社会属性，它在我国政治和意识形态领域中的作用是决不可忽视的。但是，高等教育又为经济建设和社会发展培养高级人才。高等教育能不能“产业化”，完全按以获取最大利润为目的的企业去办。
　　六、建设高效、协调、富有活力的管理体制　在计划经济时期，政府包办高等教育，学校很少自主权，社会也很少参与。1.政府分级统筹，加强宏观管理；2.高校面向社会，依法自主办学；3.社会多种渠道、积极参与办学。
　　社会参与办学的主要内容是：第一，学校通过用人单位的参与，确定和调整学校专业设置、教学计划和教学内容；第二，高等教育投入多渠道化和实行成本分担政策；第三，社会力量办学是社会参与高等教育的重要途径。
　　(2000年第6期《中国高教研究》王浒/文)



第六版　　教学研究
建立“弹性学习制度”之构想
　　 建立弹性的学习制度是适应当今世界高等教育改革大趋势的重要举措 。
　　1.将现在整齐划一的4—5年学制，略作放松，拉长至6—10年，允许学生分段院成学业。这样做的好处，如，(1)可以使经济条件较差的学生学习一段时间后去做工，解决下一学期的学费；(2)学生工作一段时间之后再去求学，他的学习目的更加明确，更有利于理论联系实际；(3)学生在他认为合适的时候回到学校继续学习，这本身就是教育体系走向现代化的标志，是人的圆满发展，持续发展所需要的。
　　2.改革教学组织形式，改进教学管理工作。要建立弹性的学习制度，首先必须打破原有的思维，提高管理水平，在教学安排、教学的组织管理上打破闭锁的做法，并运用现代教育技术手段进行教学安排和学籍管理。
　　3.建立弹性的学习制度，也要求学生要提高学习的自觉性。弹性的学习制度使学习的自主性、选择度更大，因此，必须加强对学生的教育，使他们明确学习目的，端正学习态度。
　　4.严格终端控制，确保教育质量。我们要提高质量意识，加强对教育教学质量监控。实行淘汰制，是指每门考试都要按标准严格进行，合格就记注学分，不合格就没有学分，你只要愿意重修或者补考，机会对你还是保留的。
　　5.建立弹性学习制度，需要广大高等教育工作者切实转变观念。学校管理人员要牢固树立“管理就是服务”的意识，要以“为国育才”作为自己的神圣使命，不断提高自己的领导能力管理水平，特别是在内容的编排、组织上，要改革以往过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际等状况，以适应知识经济对人才素质的要求。
6.教育改革需要有社会的支持。通过广泛的社会宣传，使“弹性学习制度”这项改革措施能够顺利启动，稳步推进。
　　 (2000年第4期《江西教育科研》熊炳兰/文)



论师范院校课程现代化
　　课程现代化是一项巨大的系统工程，一方面它是社会现代化和教育现代化的客观要求；另一方面它在教育现代化的过程中居于核心地位，并通过促进受教育者的现代化而在社会现代化的进程中起着举足轻重的作用。师范院校课程现代化主要涉及课程观念、课程结构、课程内容等三个方面。

　　一、课程观念现代化　课程观念现代化，首先要解决课程价值观问题。课程价值观是课程观念现代化的核心。我国师范院校课程的制定历来都以学科为中心，其价值目标是传递人类积累的文化遗产，是以培养“学者”为指向的。应该说，学科中心课程可以使学生获得系统的学科专门化知识，但在我们的人文世界还有比专门化的知识更重要的更有价值的目标，那就是对潜在能力的发掘，对美与善的向往。因为美和善是任何一种类型教育的终极目标，也就是课程的终极目的。
　　二、课程结构现代化　课程结构的现代化就是指课程设置及其比例必须符合社会，学科体系及学生发展要求，必须符合现代化的需求。根据我国多年来课程变更和调整的经验，根据现代社会的飞速发展对创造型人才的需求，对师范院校课程结构作一番切实认真的改造，已刻不容缓。
　　从整个师范教育课程设置的结构来考虑，普通师范院校除在现有课程中添加了部分职业教育课程外，结合专业特点和地方需要，增设少量独立的职业教育学科，逐步协调与沟通普通教育与职业教育的关系，并体现于对未来教师的培养之中，已是师范教育发展的必然趋势与客观要求。
　　三、课程内容现代化　我国师范院校课程和教材内容明显地存在着与之不适应的方面，课程和教材内容日益显得陈旧。主要表现及根源在以下几个方面：
　　首先，课程和教材所隐含的教育观落后。其次，课程和教材内容没有充分考虑到信息时代知识的创新，以及现行基础教育改革的客观要求。再次，课程内容反映我国改革开放以来的社会生活不够，脱离学生实际和我国社会现实，时代气息不够，厚历史、薄现实。
　　针对以上问题及其原因，需要从以下几个方面改革当前师范院校课程和教材内容的陈旧问题：一是根据我国现代国民素质的基本要求和学生身心发展的规律，树立正确的教育观，制定师范院校各门课程的具体合理的课程目标；二是在教材内容选择上，要处理好中国文化与外国文化的关系，融合中西文化精华；三是在课程与教材内容的表达以及内容的组织上，要有利于教学实施。
　　 (2000年第2期《江苏高教》刘创/文)



试论教学艺术的本质与结构
　　教学不仅是一门科学，也是一门艺术。对此教学理论家们已经形成了共识。在过去的十几年里，有关教学艺术论的专著越来越多，为教学艺术成为一门学科奠定了很好的研究基础。本文拟就教学艺术的本质与结构谈几点粗浅看法，供同行参考。
　　一、教学艺术的本质　教学与艺术属于两个不同的范畴。教学艺术也不是艺术中的一个门类，这是教学艺术的本质所规定的。我们可以从三个层面观察教学艺术的本质。1.创造性的教学方法是一种艺术；2.艺术表现手法可以运用于课堂教学；3.教学艺术的最高境界是教学美。
　　具体到教学艺术的定义，是否可以这样简单地表述；在教学的全过程中，包括总体设计、教材编写、课堂教学与测试以及学校生活的各个方面，融入艺术创作的原理和表现手法和手段，使学生在一种乐学的氛围中受到德、智、体、美等教育；学生经过这种艺术性的教学的洗礼，既学到了科学知识，又陶治了情操，得到了美的享受，从而受到全面的素质教育。
　　二、全方位构筑教学艺术　从教学艺术的本质和定义出发，可以看出它的结构应该是多层次多角度的。就目前的学校教育而言，其结构至少应包括以下几个层面：
　　1.富有艺术美的教学环境；2.美好的情感氛围；3.美观的、科学的、现代化的教学媒体；4.含有教学艺术内容和手段的总体设计和教学计划；5.教师要具有创造性和艺术美的讲授技巧。
　　教学艺术的结构涵括多个层面，建构教学艺术的工作也必须全方位地进行。我们认为从以下几方面着手开始我们的工作是必要的。首先，重新构筑教学论，从理论上确定教学艺术的重要地位。我们必须在政治思想、科学知识之后再加上教学艺术，使三者成为中国教学论的基石，成为贯穿于教学全过程的基本线。第二，在学校的各项建设中全面体现教学艺术。第三，教学计划、教学大纲、教科书等软件的编制者要把教学艺术作为指导思想之一。第四，教师应对教学艺术进行再认识。目前不少教师尚未充分认识到教学艺术在教学中的地位。要求教师对教学艺术进行再学习再认识是十分必要的。
　　 (2000年第7期《中国高教研究》李世之/文)



第七版　　教学研究
高校课程综合化的渊源及实质
　　一、高校课程综合化思想溯源
　　严格地说，高校课程综合化是20世纪尤其是50年代以来，欧美国家高等教育领域在现代高等教育观、科学发展观和认知心理学基础上所形成的一种新的课程理念和课程改革潮流。
　　课程综合化思想的产生是以“通才教育”思想作为其理论支柱的，并且它是“通才教育”得以成功实施的重要要素。“通才教育”的概念从“自由教育”的母体中孕育而生，课程综合化的思想也在自由教育中早有萌芽。
　　50年代后，世界范围兴起的新技术革命浪潮使“通才教育”逐渐深化成为当代高等教育一种极为重要的办学模式。与之相对应，课程综合化亦成为高等教育课程改革的主要趋势之一。
　　在我国高等教育领域，课程综合化思想也早有渊源。建国前我国高等教育办学采用的是欧美“通才教育”模式。当时北京大学蔡元培校长就力倡“沟通文理，合为一科”。只是到了建国后，高等教育几乎完全抛弃了建国前那些合理的做法，而照搬原苏联过于狭窄的专业教育模式，并愈演愈烈，文、理、工分家，学科被人为割裂，直至80年代才开始对此进行反思，顺应世界高等教育发展趋势，开展高校课程综合化改革。
　　二、高校课程综合化的内涵界说　对于高校课程综合化的内涵，一直有两种狭义的理解：一种意见认为课程综合化就是仅仅将分化了的学科要素相互联系起来。二是学科与生活主题的综合。高校课程综合化的哲学基础是系统整体论，其直接原因则是学科的分化。只强调知识的分化与纵深要求，直接导致课程出现三个方面的分离。首先，科目的增多，每个学科因缺乏相互联系而如一个个的孤岛；其次是课程与社会要求的分离；再次是课程与学习者的分离，分裂知识的传授在割裂知识的同时也割裂了学习者的心理。这三方面的分离使得无论是以认识论哲学为基础的高等教育，还是以政治论哲学为基础的高等教育，培养人才的目标都难以实现。
　　现代的高等教育逐步从“象牙塔”中走出，日益加强与社会需要之间的联系，并以培养和谐发展的“完人”为自身的追求目标，“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，这就是对教育基本目的的一个广义的界说”。因此高校课程综合化实质可以表述为：在系统整体论哲学的指导下，以学科分化为直接基础，对高校课程组织结构中的各组成要素(学科、社会需求、学习者等)协调整合的过程。具体来说，高校课程综合化的内涵可分为五个相互联系的方面：第一，它是在高层次上对学科分化和课程分科的超越，以及由此造成的课程三方面分离的纠偏。第二，它是学科分化或专门化与综合化的辩证统一。第三，它是课程结构、课程内容、学生知识结构、思维结构、价值观念结构的综合。第四，它是目标与过程的统一。第五，课程综合化改革是一项系统工程，社会要求与学习者需要的复杂性决定了课程改革的复杂性与艰巨性。
　　三、高校课程综合化的基本特征
(一)开放性特征。所谓开放性，与封闭性相对，主要指综合化的结构性课程体系的信息与外界的信息，以及体系内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。(二)灵活性特征。
所灵活性，相对概念是呆板或僵化，主要指综合化的结构性课程体系具有自我调节机制，能够对不断变化的情况随时作出反应。(三)整体性特征。
结构性课程体系则追求课程各组成要素在达成目标基础上的内在联系和相互促进，使整体功能得以最大限度的发挥。(四)集中性特征。
课程综合化特别强调构成结构性课程体系的各知识要素都要有一个统一的目的，有一个主题作为组织课程体系的中心，这种集中性特征又保证了高校课程的专一和精深。
　　 (2000.3.4.《教育研究》许建领/文)



大学课程体系改革与创新人才的培养
　　一、创新教育需要创新的教育体系。
1.创新及创新教育的必然性。1)历史的选择。人类社会的发展史实质上是一部创新史。2)时代的呼唤。知识经济时代，竞争更加激烈，人类追求可持续发展的唯一出路就是创新。3)社会的需要。我国是社会主义国家，进行的是前无古人的事业，改革的模式无路可循，因此社会主义事业实质上走的是一条创新之路。2.实施创新教育，必须改革课程体系。
课程有广义、狭义之分，广义指所有学科(教学科目)的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和：狭义指一门学科。创新教育实施的主要途径是教学，课程改革居于教育事业改革的核心，是教育的“心脏”。同时，课程又是把教育思想、观念、宗旨等转变为具体教育实践之间的中介，没有这个中介，一切教育目的、思想、观念、宗旨等都不可能得到落实。
　　二、现有课程体系的弊端 1)知识分割过细。
有些专业口径狭窄；2)课程内容陈旧。许多教材都还是七、八十年代的产物，很少涉及科学发展前沿的东西；3)课程过于求同。
忽视求异思维，忽视个性的培养，其结果是学校无特色，学生无特长，不利于多规格、多层次的人才的成长；4)教师单向灌输。5)实践环节薄弱。6)课程结构不当。专业课比例过大，而对基础课重视不够；必修课过多，选修课较少；重课堂教学，而轻活动课程；重视显性课程而忽视隐性课程等。
种种弊端的形成，主要有两方面的原因：一是受中国传统文化、传统思想的影响。即重共性轻个性，重理论轻实践等；二是系科分割而造成了扩大学习领域的障碍。”
　　三、课程设置的依据　1)社会与时代的需求。知识经济时代，高技术的发展也应在课程中得到体现。2)科学知识发展的需求。课程总是从科学知识总和中根据一定的标准精选出来的。3)个性发展的需求。教育者个性结构发展的需求对课程的发展同样具有制约作用。
　　四、课程体系改革的方向　1.课程改革的总目标。它应是构建有利于学生知识、能力、素质协调发展的整体优化的课程体系。1)创造性思维的培养；2)自学能力的增强；3)人格品质的塑造；4)实践能力的提高；5)学生个性的发展。2、课程内容的改革。选择知识的标准应从“有用”转向“有效”。
大学课程的具体内容应该包括以下几个部分。1)专业课程。专业赋予人们谋生的技能，是社会发展和人口发展都需要的生存与发展的手段。2)人文、社会课程。它们教会学生如何做人。3)科学方法论课程。4)现代信息技术、工具类课程。现代社会知识急剧膨胀，而且日新月异。知识的获取与选择日益重要，现代信息技术可以加速人们对知识的获取。5)实践课程。针对我国大学生动手能力差的特点，实践课程更应受到重视。3、课程体系的三个转变。1)认同性课程转向“创造性”课程。2)“专业化”课程转向“综合化”课程。实施“综合化”课程是现代科学向协同化和综合化发展的趋势。3)“统一化”课程转向“多样化”课程。“统一化”课程是很难做到因材施教的，应尽可能开设较多的课程，真正意义上的选修课。另外，对学有余力的学生开设辅修、双学位课程。
　　 (2000年第4期《未来与发展》陈伏琴/文)



第八版　　教学改革
创新人才培养与教学改革探讨
　　创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。21世纪大学教育改革的核心问题，是培养和造就富有创新精神和创新能力的高素质人才，教育在培育民族创新精神和培养创新人才方面肩负着特殊的使命。
　　一、搞好教学改革，首先要转变教育思想、更新教学观念。教学改革过程始终伴随着转变教育思想与观念的过程，有什么样的教育思想和观念，就有什么样的教学。培养创新人才，必须做到教学观念更新。首先，要建立以人为本的教学观念。第二，要具有创新的教学观念。第三，树立“授之以渔”的教学观念。
　　二、教学方法改革是教学改革的重要内容，积极探索新的教学模式与方法势在必行。教学方法的得当与否，对人才培养质量起着极为重要的作用，甚至是决定性的作用。教育的实践也证明，科学的教学方法能促进学生的创新能力的培养，落后的教学方法，能阻碍甚至扼杀人创新精神和创新能力。为加强创新人才的培养，改变现行教育模式，探索新的教学模式与方法，已势在必行。教学方法改革是现代教育改革的重要内容。
　　三、培养学生自学能力，变被动学习为主动学习是课堂教学改革的核心。笔者认为，课堂教学改革应注意以下几方面：首先，在教学内容上要精简。其次，教与学的关系，最终要体现在师生关系上，教学改革的关键在教师，而正确处理师生的关系，又是进行教学改革、提高教育质量的关键。再次，教师不可能通晓一切，教师要在学生面前坦率承认自己的不足，多与学生共同研讨和思考问题，真正将“一言堂”变成为学生积极投入的专题讨论、小组学习、模拟实验、集体协作等形式活泼的“群言堂”。
　　四、改革现行考试方法，为创新人才培养创造条件。我们要充分重视克服标准化考试暴露出来的弊端，少出一些只有一种方法、一种标准答案的题目，增加主观题比重，尤其是要多出一些综合性、一题多解的题，锻炼学生的思维，给学生提供探索的机会，培养其创新能力。
　　五、加强师资队伍建设，努力造就具有创新精神的优秀教师队伍。就培养创新型人才而言，大楼、设备等硬件固然重要，但第一位的因素还是教师。要对现有教师进行创新素质和能力测评，把具有创新意识和能力并适合从事创新教育的人才吸收到教师队伍中来；同时，一个学校要想上水平，在师资队伍建设方面需要摆正教学与科研的关系。离开科研，教学水平很难上去，专业课的教师不搞科研，教学肯定不会创一流水平。
　　(2000年第7期《中国高教研究》马殿平等/文)



深化教学改革需解决的几个问题
　　一、明确改革思路，确定教改的核心位置。
教育部于1998年在《关于深化教学改革，培养21世纪需要的高质量人才》等文件中明确指出了“贯彻教育方针，更新思想观念，拓宽专业口径，改革内容方法，加强素质教育，提高教育质量”为主要内容的高校教改基本思路。教育部负责人曾要求各高校要将培养人才作为学校的中心工作；把教学改革作为学校各项改革的核心，将学校的本科教育作为基础。
　　二、解放思想、转变观念，为教学改革奠定思想基础。由于种种原因，我国高等教育现存在着“专业本位、知识本位、教师本位”等问题都表明，深化教学改革须转变传统的教育思想观念：①从注重继承性教育向注重创造性教育转变；②从针对性教育向适应性教育转变；③从以学科为中心培养的观念向树立整体化教育观念和从分割式教学向整体综合化教学转变；④从注重教学生单纯做事向既教做事又教做人的观念转变；⑤从注重共性教育观念向注重学生个性发展观念转变，注重培养素质高、能力强、有竞争力的学生；⑥教学方法应从传统的注入式、保姆式向生动活泼的启发式、讨论式、研究式转变；⑦从单纯追求数量、规模向提高办学效益、办学质量转变。
　　三、树立质量、市场意识，抓好教学关键环节。高等教育工作者首先要树立四个意识(质量、市场、国际、竞争意识)，围绕人才培养、破旧立新，构建合格人才培养模式。①我们在发展规模、调整结构的同时更要注重人才培养的质量，尤其是要找准自己的位置，在办出特色上下功夫，方可取得社会效益和经济效益双丰收。②我们要一改过去的培养模式，加强外语、计算机类课程，加强实践性教学环节，扩大选修课，举办辅修专业，按照德、智、体全面发展，知识面宽、基础厚、能力强、素质高的要求来培养市场需要的复合型人才。③高校在做好知识传授和能力培养的同时，还要特别注意对学生创业精神的培养，让学生学会自我管理、自我开拓发展，毕业后能发挥专业特长，创办并领导企业。
　　四、教学改革工作需要配套政策的支持。
学校应采取各种措施，在政策上对教改工作予以引导和支持：①采取有效措施提高广大教师和管理人员对教育改革的迫切性和重要意义的认识，促使他们积极参与。②加大对教改工作的经费投入，加大教师队伍及学术梯队建设力度；改革教师聘任制度，完善教师职务聘任和考核制度；加强教师职业道德建设，采取措施使高职称教师走入低年级课堂。③改善和加强教学管理工作。④注重对已取得的教改经验及成果的推广应用工作。
　　 (2000年第3期《煤炭高等教育》韩江水等/文)



高校应把实践教学环节放到重要位置
　　“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素养。”要做到这一点，必须更新教育观念，狠抓教学改革。
　　一、高校应注重大学生实验技能的培养。为了培养新世纪大学生的创新能力、实践能力和创业精神，关键之一就是注重大学生在校期间的实验技能的培养。我们应该根据社会对人才的需要，及时调整实验教学计划及大纲，改进实验教材与教法，充实和完善实验教学设施。我们必须改变过去那种以传授实验技术和知识为主的教学方法，改变过去那种重知识灌输、轻能力培养的实验教学方法。通过实验教学，加强学生对理论知识的理解，训练学生进行科学实验和独立工作的能力，培养学生自己获取知识的能力。
　　二、实验教学内容必须向深层次发展。1.坚持实验实习一体化和向应用性、设计性、综合性实验方向发展，改革实验教学，使实验教学内容向深层次发展。实验教学内容是改革的重点，主要是改变过去那种以验证理论为主的实验，构建以综合性、设计性、应用性为主的实验教学内容，同时重视引进现代化先进实验技术，采取开放式和CAI等多种形式调动学生的积极性。其主要做法是在实验选题上，侧重综合性、设计性、应用性实验项目。2.重视生产实习和课程设计。生产实习和课程设计是培养大学生成为高素质人才的必不可少的重要实践环节。要使学生具有较强的动手能力，就必须有足够的时间，丰富的内容，以及相应的方案来保障生产实习和课程设计的教学质量。3.坚持筛选综合性、应用性与先进性相结合的课题，改革毕业设计教学。在毕业设计教学方面，我们坚持作好毕业设计前的选题论证工作，一是要求设计题目尽可能多地覆盖本专业所学的主要课程；二是毕业设计题目要结合生产实际，为学生走上工作岗位，打下坚实的基础；三是毕业设计题目要尽可能多地利用先进技术及计算机应用技术，使设计题目具有先进性。坚持这种探索与实践，使我们培养的学生，其动手能力和创新能力都有了一定程度的提高。我们相信，坚持下去定会有所作为。
　　(2000年第7期《中国高教研究》赵焱/文)



第九版　　教学改革
实践教学改革的思路
　　理论教学和实践教学是人才培养的两个重要环节。在教学内容和功能上应是互为补充和融合，在时间安排上也要互相协调、合理衔接。因此，高等工程教育实践教学的改革思路应是，按照理论教学与实践教学整体设计，实践教学分类规划、单独考核的原则进行改革，重点围绕能力培养目标和实践教学对理论教学的反作用来对实践教学内容进行系统设计。在构筑新的实践教学体系时，必须注重向全面素质教育转变，向培养知识迁移能力、独立分析问题的能力、动手能力、创新能力转变，向以学生为主体的实践教学模式转变。在教学安排上要打破传统实践教学的几个界线。1.打破专业内外的界线。2.打破课内课外的界线。合理安排实践教学的课内外时数比例，特别是将第二课堂纳入培养计划，与第一课堂有机结合。3.打破学期和假期的界线。要求学生至少利用两个暑假的时间参加工程实践。将学期内的实践教学安排在期末与期初，便于在时间上和假期充一考虑安排，以保证有一个较完整的实践周期。4.打破学校与社会的界线。加强学校与企业界的联系，拓宽实践渠道。
　　在贯彻以学生为主体的实践教学改革思路的过程中，应重点加强以下几方面的内容：1.包括综合型实验和设计型实验在内的综合教学内容。2.根据实习和毕业设计的内容和需要安排讨论课。3.教师对学生提出的问题不直接回答，应持启发式的教学方式。4.实践教学要将考核的重点放在学生在实践教学过程中所表现出来的主动性与创新性。学校应制订完善的实践教学评估体系。
为提高实践教学师资队伍的水平，应坚持走产、学、研相结合的道路。提高这还有利于实习基地的建设及组织生产实习活动，也有利于毕业设计选题与生产实际的结合。
　　 (2000年第3期《中国大学教学》袁剑波等/文)



大学生成绩评定刍议
　　成绩评定是评价教学质量的重要手段，是教学的关键环节之一。如何科学、客观、可靠地评定成绩，如何以成绩评定为契机，发挥考试的引导作用，全面提高人才的培养质量，是摆在每个教学工作者面前的大问题。
　　一、成绩评定的现状。
成绩测评的方法一般有如下三种：一是考试，可采用闭卷、开卷、论文等形式，开卷又分为当堂考试和课外考试。二是答辩，常用于课程设计和毕业设计。三是操作考试，对实践性强的实验课程多采用此方法，如物理实验、计算机操作能力的考核。后两种方式着重考察学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的创新能力。
　　二、成绩评定存在的问题。
1.目前的测评严重依赖于卷面考试，试卷内容的分布、难易度是否合理和科学，没有明确判别方法，且卷面考试比较注重知识的考查，忽视能力的考查，造成考试成绩很难全面反映学生各个方面的情况，降低了成绩的可信度，出现了高分低能的怪现象。2.评分标准是成绩评定的依据和指南，不少试卷没有评分标准或评分标准不详，致使评分缺乏可靠性、公正性和客观性，随意性较大。3.对选修课考评重视不够。4.评分者的个性心理特征在一定程度上影响成绩评定。5.重视成绩评定结果，忽视成绩评定的信息反馈作用。6.重视考试成绩，歧视补考和重修成绩。
　　三、关于成绩评定的几点建议。1.要使成绩评定具有可靠性，必须学习一些教育测量学方面的基本知识，它会提供方法论上的指导，提高命题、成绩评定的可靠性和科学性。2.在素质教育的大背景下，有必要对大学生所应具备的基本知识、能力与素质进行广泛的讨论，以此为出发点，把对学生的基本要求的各个方面作一系统研究，建立出大学生学业综合测评的新体系。3.建立、健全各项规章制度和管理条例。具体说：一要加强试卷命题和考核组织的管理。二要加强评分过程的管理，试卷评阅要有评分标准，这是客观、公正、准确评定成绩的关键。4.加强成绩的分析工作，全面发挥成绩评定的功能。5.要正确对待补考成绩和重修成绩。
　　(2000年第1期《高教研究与探索》朱玉芳/文)



以学生为主体教学改革实践中的阻力分析
　　近年来，我国教育改革进行得热火朝天，但不外乎是如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十分理想。
　　笔者认为这种阻力主要来源于以下几个方面：
一、教师方面的阻力
　　(一)教师的工作量大大增加。表面看来，这种改革强调了学生在教学中的作用，减轻了教师的负担，教师可以更轻松地从事教学。其实，教师的工作量不但没有减轻，反而增加了。备课时，所花的精力增多、所需的时间增长。2.花在学生身上的时间增多。3.作业评阅时间增长。
　　(二)教师的心理压力增大。1.课堂的可控制性与可预见性大大降低。以学生为主体的教学，教学过程主要是由学生自己来控制的，在发挥学生主体性的同时，学生可能会提出许多意外的问题。这种问题一提出，往往会把教师陷于被动的局面，原来准备讲的内容、计划好的进度，也许会被一两个突然而来的问题冲到了九霄云外。2.风险增大。由于课堂教学难以控制，势必使得风险增大，这只是一方面，另一方面，并不是每一种教学改革都是成功的。
　　(三)提高了对教师的素质要求。围绕“学生为主体”而开展的各种教学改革，不但要求教师
知识面更广，而且要求教师有较高的组织协调能力、表达能力和教育教学理论修养。
二、学生方面的阻力
　　(一)传统教学模式为学生大开方便之门。在注重分数的环境下，不能让学生轻轻松松拿到一个好分数的教育，势必倍受冷落。从这一角度来说，这种改革对学生来说是得不偿失的。
　　(二)学生中存在的心理障碍与压力。以学生为主体的教学给学生的心理压力加大了。学生要积极参与教学。这往往会置学生于紧张与焦虑之中，特别是那些有某种程度心理障碍的学生或是不善表达内向的学生更加难以适应这种改革。
　　(三)学生的急功近利思想。大部分学生对学习本身并没有多大兴趣，这反映了学生中普遍存在急功近利的趋向。当这些学生觉出由于教学改革而使得他们孜孜以求的分数变得越来越不可预见时，便会产生忧虑与恐惧。
三、管理体制方面的阻力
　　(一)评价教学效果时的阻力。以学生为主体的教学必然要考虑不同学生的具体情况因材施教。在进行教学评价时也不宜使用统一的标准，要有一定的灵活性。由此可见，任何以一个统一标准简单地衡量教学效果的方法，都是对学生主体性教学改革的一种阻碍。
　　(二)常规管理的约束。受传统常规管理的约束，许多教师即便有很好的教学改革设想，也不敢付诸实践。
　　(三)配套设施方面的阻力。要进行教学改革也要有一定的物质条件和配套设施。但实践中发现许多学校不具备配套设施。这在一定程度上束缚了教师与学生的手脚。
　　 (2000年第1期《长沙大学学报》何旭明/文)



第十版　　教学改革
始终把教学质量放在首位 着力抓好教学改革与教学建设
　　近年来，一些高校从转变教育思想入手，确立质量意识，以提高教学质量为核心，推进教学改革，加强教学建设，提高教学管理水平，教育教学有了新的起色、新的进展和新的提高。
　　一、加强教学研究，推进教学改革　1.转变教育教学思想，明确教学改革思路。在教学工作指导思想方面，树立提高教学质量一以贯之的思想；在人才培养观念上，树立拓宽专业口径，增强学生适应性的思想；在知识传授与能力和素质培养的关系上，树立加强素质教育，融知识、能力、素质教育为一体的思想；在教与学的关系上，树立以学生为主体、以教师为主导的思想，加强对学生独立学习能力和创新能力的培养。2.加强教学研究，为教学改革提供方案和措施。改进教学研究的组织方式，设立教学研究专项经费，走“立项研究、年度检查、形成成果、实践推广”的道路。立项采取“确定重点、发布指南、专家论证、择优支持”的办法。3.设立教学改革专项，为教学改革提供组织支持和经费保证。
　　二、重点突破，整体推进，搞好教学建设　1.加强专业建设，构建合理的人才培养格局。2.狠抓课程建设，为学生构建科学的知识结构。3.抓学风建设，培育优良的教育环境。4.加大投入，搞好教学设施建设。5.加强基地建设，培养高质量的基础性人才。
　　三、确立质量意识，提高管理水平　1.以质量管理为核心，建立完备的质量管理体系。(1)确立质量意识，树立提高教学质量一以贯之的思想。我们认为，大学的根本任务是培养人才，人才的竞争是质量竞争；提高教学质量是高校永恒的主题；质量意识要升温，在适度发展数量，扩大办学规模的同时，稳步提高教学质量，走以质量取胜的道路。(2)加强教学计划管理。教学计划是学校教学工作的基本文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。(3)开展本科课程教学评估，全面提高教学质量。(4)建立质量反馈系统。即成立教学顾问专家组；建立学生教学信息组；坚持毕业生跟踪调查；开展新生座谈会。2.研究招生策略，提高生源质量。3.做好运行管理，保证教学工作的正常进行。
　　总之，如何在新形势下搞好教学管理，促进教学质量的不断提高，是高等学校共同面临的问题。加大教学改革和管理改革力度，提高教学质量一以贯之，教学改革、教学建设、教学管理同步协进，走提高质量，提高效益，办出水平，办出特色的办学道路，以崭新的面貌跨入新世纪。
　　(2000年第3期《高等理科教育》张正国等/文)



加强实践教学的探讨
　　所谓实践教学，就是学生在学习理论知识之后，通过试验、实验和实习等一系列实践环节的教学，来巩固学生所学理论知识，应用理论知识来解决生产实际问题的教学。随着新世纪的到来，增强学生的动手能力，全面提高学生素质对实践教学提出了新的更高的要求。
　　一、正确对待实践教学师资队伍是关键　长期以来，高校存在着重理论教学、轻实践教学的观念。认为从事实践教学的人员素质可低于理论任课教师。从而严重挫伤了从事实践教学人员的积极性。造成实践教师队伍不稳定，素质难以提高，导致学生实践环节削弱，动手能力不强的恶性循环。因此，建立一支高素质的实践教师队伍是加强实践教学的关键。要建立和提高实践教师队伍的素质，就要与理论任课教师一样对待。
　　二、加强实践教学的管理是基础　1.严把实践教师质量关。这就要求我们的实践教师，不仅要具有渊博的理论知识，还要有丰富的实践经验和动手能力。2.精心编制实践教学大纲。加强实践教学的科学化、规范化管理，编制实践教学大纲，要根据不同专业性质不同年级的各个学习阶段，实践教学的目的、任务、内容以及各个实践环节的先后顺序，与理论课的衔接等编写，防止理论与实践脱节的情况。3.实践教学大纲的实施和实践教学质量的评价考核。(1)实践教学大纲的实施。首先由任课教师根据实践教学大纲的要求编写实验和实习指导书。再由教务处下达实践教学任务书，然后任课教师根据任务书和实践教学大纲，填写实践教学计划表交各个系部中心实验室，统筹安排，分别实施。(2)实践教学质量的评价考核。由教务处、系部组织的同行专家对实践教师的评价考核；由学生对任课实践教师进行评价；实践教师对学生的评价。
　　三、充分发挥电化教学作用是加强实践教学的必要手段　通过幻灯、录像、计算机等先进手段，对试验、实验等实践教学进行模拟、仿真，可较好地突出教学中的重点，解决教学中的难点，激发学生的学习兴趣。大大提高学习效率，从而提高学生的动手能力。
　　四、开辟第二课堂，是加强实践教学提高学生动手能力的重要措施　大学的科研项目较多，让学生参加科研，可帮助老师完成部分辅助性的工作，又可通过参加科研活动，培养、锻炼自己。
　　(2000年第3期《煤炭高等教育》黄向红等/文)



高校课堂教学不良操作及其导控
　　作为高校教学工作中心环节的课堂教学，它不仅是培养人才的主要途径，也是实施素质教育的主渠道。然而，目前高校的课堂教学并不能令人满意，教学质量不容乐观。课堂教学中的不良运作方式对新型人才的培养构成迟滞性影响，其内容的陈述、方法的遴选、媒介的择用、育人的路径等均需反思与重构。
　　一、高校教师课堂教学不良操作。　1.随意操作。教学内容的随意设置；课堂教学时空设置上的“缺斤少两”；教学秩序安排的随意性。2.滞后操作。尽管有的教师态度认真，教学纪律维系较好，然而所传授内容的科学性和时效性有待推敲，与前沿研究和当代学科距离甚远。3.单一操作。“强行灌输，学生被动听书”的单一操作方式在高校课堂教学中广为流行，忽视学生的主观能动性和动手参与意识，片面重视教师的强硬操作，忽略学生的主动操作。很多教师置身于现代化浪潮之中，直面“第四媒体”冲击，却对崭新的教改方法盲然不知，对先进的教学设备束手无策，囿于“粉笔＋黑板＋口语”等传统操作方式。4.缺省操作。把分数看作是评价学生掌握知识深度与广度的基本尺度，误导了办学方向，与高校办学的出发点相抵牾。5.功利操作。高等教育作为经济发展的驱动效应正在放大，但其“工具意识”也在市场大潮的冲击下正不断被强化膨胀，使得课堂教学的功利化操作现象也日趋凸现。
　　二、课堂教学不良操作的导控。1.过程监控：再及“教学为中心”话题。全程质量监控正是高校课堂教学改革所要做的首要问题。强化目标意识、质量观念，开展有效教学和精品说课，以防课堂教学的误操作发生。2.角色调控：重组教师的心智模式。在教师责任日趋重大的今天，重塑教师形象，强化“铸师魂、养师德、练师能、做师表”的“四师”综合工程建设至关重要。优化教育舆论导向，维护教师的职业尊严；建立健康有序的教育竞争机制，减少高校教育本身对教师发展的滞迟性影响；加强职业道德教育，培育教师的心理成熟度，以有效形式克服教师的职业倦怠心理。

　　(2000年第4期《江苏高教》宋德如/文)



第十一版　　教学方法与手段
现代教育技术是全面推进素质教育的重要动力
　　作为教育的“制高点”——“现代教育技术”，在全面推进素质教育的过程中，将起到什么样的作用呢?本文就现代教育技术在推进教育改革、培养创新能力、提高国民素质等方面的特殊作用，进行探讨和研究。
　　一、推进素质教育，首先必须彻底改革传统的教育体系我国现行的教育体系和管理制度，是计划经济的产物，弊端很多。无论是教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式，还是教育内容和教学方法，都无法适应现代教育和社会发展的需要。
　　现代教育技术在深化教育改革中，具有不可替代的作用：随着信息高速公路的建立和多媒体技术的应用，现代教育技术正逐步进入信息技术发展新阶段，以多媒体计算机为中心的现代媒体，将成为教学过程中的核心媒体。显然，在世纪之交，媒体的这一变革，将对传统教育进行猛烈的冲击，为构建新的教育体制，全面推进素质教育奠定基础。
　　二、推进素质教育，必须以培养“创新”能力为目标　培养“创新”能力，首先得有“创新”精神。现代教育技术的核心任务是构建新型的教学模式。在这种教学模式中，学生成为教学的主体，教师为指导，媒体作为认识工具。学生在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而，激发学生的求知欲，增强攻坚的自信心。
　　现代教育技术至少在以下几方面对培育“直觉”思维具有特殊的作用：其一，多媒体技术将文、图、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，直观、形象、生动。其二，与逻辑思维、形象思维相比，“直觉思维”具有中断性、非逻辑性等特点。其三，“真觉思维”不是空中楼阁，而是植根到坚实的知识和能力基础。新的教学模式把德育、智育、体育、美育统一在各个教学环节中，有利于人的全面发展。
　　三、推进素质教育，应以提高国民素质为根本宗旨推进素质教育，不仅应该培育民族创新精神，造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的提高；还应该培养亿万国民的思想道德和科学文化素质，提高知识创新和技术创新能力。

　　现代教育技术的发展，为提高国民素质创造了多方面的条件：提供更多的接受教学的机会——提高国民素质应当从幼儿教育着手，贯穿于中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育；贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育。宣传科普知识，弘扬科学精神。学习知识技能，掌握服务本领。

　　 (2000年第4期《中国高教研究》戟锋等/文)



第四媒体对高等教育的影响与对策
　　21世纪是知识经济的世纪，信息技术成为知识经济的支柱，作为其重要组成部分的互联网，已成为继报刊、广播、电视之后的“第四媒体”。本文拟就第四媒体对高等教育的影响与对策谈点看法。
　　一、第四媒体对受教育者的影响　1.第四媒体对大学生学习方式的影响。其积极影响有二：一种是层次较高的，由教育部门实施的教学，以计算机作为工具传授知识。另一种是利用计算机通过自学获得知识。消极影响有三：首先是电脑不能代替学校、家庭、社会的教育功能，教育不仅仅是知识技能的传授，更重要的是人的情感交流。其次是计算机不能代替学生的实践行为。第三是不能引导学生分析错误产生的原因，帮助改正错误。2.第四媒体对大学生生活方式的影响。其积极影响有：观看影碟、欣赏音乐、进行游戏外，使得学生的交流方式发生巨大变化，扩展了个人生活。消极影响有二：一计算机游戏具有强烈的诱导性。二是互联网也是传播不良文化的渠道。3.第四媒体对大学生思维方式的影响。其积极影响体现在：能强化操作者的逻辑思维能力，培养操作者的某些非智力因素中的品质，使操作者养成利用现代工具去分析问题、解决问题的意识；消极影响体现在：一是计算机单向度、程式化的工作方式不能培育大学生的多层次的逆向思维能力和随机思维能力，扼杀了想象力和创造力。二是从大脑的左右半球功能开发来看，计算机主要开发了人脑左半球的逻辑思维能力，但没有涉及右半球的形象思维能力的开发。
　　二、第四媒体对教育者的影响　1.第四媒体对教育者影响。教师可以利用现代化的工具为教学服务，还可通过软件安装、网络的传输达到远程教学的目的。2.第四媒体对教育者的挑战体现在：对教师的社会权威产生了巨大的冲击力。
　　三、对策思考　1.认真研究第四媒体对教育的影响。2.加强管理和建设。首先，要通过政府行为建立一支国产软件产销队伍，大力开发国产软件，以我们民族自己的文化产业作后盾，用健康进步的娱乐产品去占领市场。其次，要在全民族中普及互联网和计算机知识。第三，使大学有较理想的“已有倾向”。
　　 (1999年《江苏高教》科教兴国专辑 冯广将/文)



改革教学方法 提高“两课”教学实效
　　用马列主义、毛泽东思想、特别是邓小平理论教育和武装当代大学生，是关系我国改革开放前途和21世纪国家命运的大事，是坚持党的基本路线一百年不动摇的长远大计。高校“两课”教育教学是对大学生系统进行思想理论教育的主渠道和主阵地。
　　随着改革开放和社会主义市场经济的发展，高校思想理论工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大变化，如何使“两课”教学适应这种新的变化和要求，进一步增强“两课”教育教学的针对性、吸引力和实效性，是当前“两课”教学中存在的一个突出问题。从当前“两课”教学的现状看，教师照本宣科，学生为考而学的现象仍较为普遍，一定程度影响了教学质量的进一步提高。因此，提高“两课”的教学实效，加大教学方法改革的力度已势在必行。
　　教学方法表面看是个形式问题，实质上是教学观念的变革问题。好的教学方法可以增强马克思主义理论的吸引力，而陈旧的、单向灌输式的教学方法则会使马克思主义理论变得枯燥、乏味，使大学生失去学习的兴趣。高校“两课”教育教学具有较强的思想性、政治性、理论性、实践性，对教学方法的要求更高。
　　教学方法的改革关键在教师。变革旧的教学方法，创建新的教学方法，客观上给教师提出了更高的要求，高校“两课”教师应迅速改变观念，从实现教学目标和作用的高度，深刻认识改进教学方法的重要性，为提高教学实效努力工作。首先要求教师必须深入、系统地把握教学内容；其次要求教师创造性地开展教学工作，认真研究、探索有利于提高教学效果的教学方法，有针对性的开展教学活动。
　　教学方法的改革包括多方面的内容：首先，应广泛采用多媒体教学手段；其次，课堂教学的各个环节应改变满堂灌现象；第三，要从根本上改变理论脱离实际的状况；第四，要改革考试方法，使考试真正成为激励学生学习的手段。
教学方法的改革虽然关键在教师，而领导的重视和教学管理部门的支持则是根本保证。高校各级领导和管理部门应把教学方法的改革列为教学改革的重要内容，从经费、教学基本设备上给予实际支持，真正提高“两课”教学实效。
　　(2000年第17期《中国高等教育》思华等/文)



第十二版　　教学管理
实事求是建立符合中国高校实际的学分制
　　高等教育深化改革，明确以“教学改革为核心”的指导思想，这不仅抓住了高等教育改革的根本点，也符合教育的自身规律。在改革教学内容、方法，调整课程体系的进程中，既要解决教师教什么、如何教的问题，同时也要解决学生如何学的问题。只有明确学生是教学的主体，才能培养出水平高、整体素质优化的大学毕业生。要实现教改的这一目的，就需要改革教学管理制度，建立能充分调动学生学习主动性和积极性的管理方式。
　　1978年，少数高校试行学分制，打破了新中国近30年学年制的一统模式，由此注入高等学校教学管理制度新的内容。如同学年制一样，学分制是学校内部的一种教学管理制度。学分制以学分作为测算课程教学和计算学生学习分量的单位，是课程内容深浅难易的量化表示，也是学生修读课程所需的社会必要劳动时间的反映。
　　学分制是人类社会的文明成果，学分制作为一种教学管理制度，可以为不同社会制度下的高等教育所采用，对其长处，要吸收借鉴；但学分制也有其弱点。具体分析学分制有以下不足：(1)容易导致对知识的割裂；(2)学生本应有责任将所学的知识系统化，但许多学生不可能有这种自觉性和责任心；(3)学生只要有一定的学习时间量即可获得学分，易忽视到课堂听讲；(4)以花在课堂上或实验上的时间来衡量学习程度，容易产生重形式轻内容的弊端，使学生把受高等教育看成只是去积累学分，忽视扎扎实实地去研究学问；(5)由于学习由学分来计量，即使都拥有文凭、学位，学生的质量也会千差万别，等等。
　　以上学分制的不足方面，我国学年制恰恰具有明显的长处：(1)专业课程结构紧密，“模块”性强，学生专业基础扎实；(2)能够全面贯彻党的教育方针，使学生在德、智、体诸方面得到发展，毕业生整体水平整齐；(3)有组织的班级、团组织学习、活动，有利于培养学生的组织纪律性和集体主义精神等等。
　　由此可见，我国实行学分制首先要实事求是地分析我国高等学校学年制的实际情况，肯定学年制的优点，承认其存在的弊端，将学年制的优点与学分制的长处有机地结合，建立符合我国实际的高等教育教学管理模式。在把学年制与学分制所具有的长处相结合的前提下，我们实行学分制应从以下几方面着手：第一，打破传统的教学计划和教学安排；第二，必修课与选修课的比例要调整；第三，要充分调动教师的积极性，多开选修课；第四，校际间要打通，学分可互相承认；第五，实行主辅修、双学位制，为一些学有余力的学生创造条件，修读另一专业课程或向交叉学科、边缘学科扩展，充分调动学生的学习主动性和积极性，扬学分制灵活性之长；第六，适当延长在校学习时间，但不能过长；第七，现行班级制度不变，加强任课教师责任。
　　(2000年第17期《中国高等教育》张浩明/文)



学分制浅析
　　一、学分制的实质　学分是课程学习的一种计量单位。课程的地位及课程学习所需要的课内外时数是计算学分的依据。学分制是根据培养目标的要求，规定各门课程的学分和每个学生必须获得的总学分，以取得总学分作为毕业生的业务标准的一种教学管理制度。典型的学分制有以下特点：(1)没有学制概念。学生只要修满规定学分，就可以毕业，中途可以停学谋生，以后再来续学。(2)没有升留级概念。选修课程不及格则没有学分，必修课程不及格则必须重读。(3)没有班级概念。学生各选各的课。(4)没有严格的上课时间概念。学生在上课时可以不来听课，考试及格就取得学分。
　　二、学分制与学年制的比较　学分制的主要优点表现在：(1)有利于因材施教，承认个性差异。既鼓励冒尖的学生提前毕业，也为自食其力的学生提供相应的学习、工作时间而适当延长学制。(2)有利于调动学生学习主动性。学生可以根据兴趣选修专业、选学课程，自主安排学习计划，中途可以转校、转系或转专业。(3)有利于优化课程组合。根据人才市场的需要，不断更新培养计划，培养新型人才，与现代科技形势相适应。(4)有利于借助市场调节，刺激更新教学内容，发展新兴学科。但是，学分制的缺陷也是不容忽视的：(1)学生在学习中易于产生盲目性，忽略德、智、体全面发展，忽略专业知识的系统性、完整性。(2)注意课程学习的数量而忽略学习的质量。(3)学校无法严密组织整个教学过程，无法精确预算培养人才的数量和比例。(4)学分制虽可以使优秀学生出人头地，却以很高的淘汰率为代价。
　　我国从50年代开始，各大学都实行学年制，也积累了丰富的教学管理经验。纵观学年制，可以总结出以下优点：(1)可以有计划、按比例地培养人才。(2)能保证专业知识的系统性，并保证本专业的基本训练，有着明确的目标控制和严格的过程管理。(3)有班级、年级建制，以这种形式对学生进行思想政治教育、生活管理和教学过程管理，是社会主义国家培养人才的重要手段，也有利于培养学生团结互助的品德和集体荣誉感。(4)有利于德、智、体全面发展，成才率高。但是，学年制的缺陷也是显而易见的，如学生不易发挥自己的特长优势，限制了个性发展，不利于因材施教，不利于优秀学生及早成才，忽略了不同课程在专业培养中的地位。综上所述，学分制与学年制各有所长，我们改革教学管理制度的方向，应该是充分学习各家的先进经验，探索一套具有中国特色的新型教学管理制度。
　　三、有关学分制的建议　1.教学管理制度的改革应该根据本地、本校的实际情况，因地制宜，不应“一刀切”，强求一致。2.学校在进行各种教学管理制度方面的改革时，要注意坚持党的教育方针。3.在试行新的教学管理制度时，要加强对学生的正面引导和管理，建立导师制。4.根据现阶段我国的实际情况，应坚持年级和班级建制，加强对学生的思想教育和生活管理。
　　(2000年第4期《中国高等医学教育》郭桦等/文)



实施学分制应处理好的几个关系
　　一、学分制与教育思想和教育观念的关系　实行学分制，绝不是把课程的学时换算成学分就可以，更重要的是在教育的指导思想、培养计划、教学组织和教学管理等方面都要重新设计。学分制则强调“求学”。这就要求我们在教学工作中，必须由以教师的“教”为中心，转向以学生的“学”为中心；从强调知识的单向灌输，转向强调培养学生的创新精神和实践能力；从整齐划一的培养模式转向培养模式的多样化，并注重学生个性的发展；从系统的专业教育和职业教育阶段，转向终身教育的起点阶段等等。
　　二、学分制与培养模式的关系　从国内外的研究可以看出，培养模式决定了学分制的形式。培养模式决定了教学管理制度的形式，培养模式“通”的程度，决定了学分制“活”的程度，越强调通识教育，学分制的灵活性越大，反之亦然。
　　三、学分制与教育资源的关系　首先，学分制的实施，对教育资源提出了更高的要求。其次，学分制的实施会进一步充分挖掘教育资源的潜力，加快推进教育资源的建设。第三，教育资源的变化是一个渐进的过程，因此，学分制的完善也必然是个渐进的过程。
　　四、学分制与社会环境的关系　比较理想的学分制模式应该是学生可以自由的选择系科和专业，比较自由地选择课程和任课老师、选择学习进度。但如果学生入大学后可以自由地选择专业，那么地质、采矿、考古、水利、石油等工作条件艰苦，而收入又较少的专业将可能无人问津。解决这一问题的根本措施应由国家调整政策，进行合理调配。
五、学分制与学年制的关系　学分制与学年制两种教学管理制度具有互补性。学分制在教学组织的严谨性、知识学习的系统性、人才培养的效益性等方面也存在一些缺点。学年制的优点可以弥补学分制的缺点。但一般地讲，有两类学校不一定要实行学分制：一是行业特征较强，以培养专门化人才为主的高等职业学校和军事学校；二是办学条件较差，师资力量薄弱，管理水平不高的学校。
六、学分制与国情校情的关系 各校只要结合国情和校情，选择行之有效的学分制模式，就是合理的选择。
　 (2000年第17期《中国高等教育》李志宏/文)



第十三版 高教内部关理体制
调整机构编制 改革用人制度 拉开分配差距
　　高校管理改革，无论是管理模式、内部机制的改革，还是学校校内人力资源的重新配置，归根结底都是要建立一种有利于吸引人才、稳定人才、激励人才的机制，有利于加强骨干队伍建设和调动广大教职员工积极性创造性的制度环境。因此，新一轮改革的重点及框架思路也应当特别强调三个方面：机构编制改革，用人制度改革，分配制度改革。
机构编制是管理体制和运作机制的载体。机构编制改革既是学校内部的管理模式、行政管理体制、教学科研的组织方式的改革，也是学校内部人力资源合理的有效配置。目前高等学校内设机构共同的弊病有三点：一是机构太多，叠床架屋；二是不规范，不是按照学校内在的关系和学科发展的要求来设置；三是效率低。机构改革必须首先解放思想。在内部机构设置问题上，学校应充分行使法定的自主权。同时要依据现行的高校领导管理体制，在党委领导下全面部署学校内部的机构改革。
　　高校编制管理改革的基本思路大的方面有以下要点：
　　一、区分宏观管理与微观管理两个层次。二、区别三种编制概念：基本教育规模编制、科学研究编制、附属单位编制。三、区别两种用人制度，即固定编制同流动编制。四、淡化干部和工人的界限。五、确定合理的编制标准。
　　用人制度改革是最为棘手的，也是改革和事业发展的一个瓶颈。但是目前这个瓶颈正在逐渐突破。一是实行教师聘任制。教师聘任制的方向和原则可以概括为20个字：按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、契约管理。二是改革和完善教师职务聘任制。按照20字方针，教师职务制度是开放系统。应聘人首先向院系或学院的人事师资部门申请，由同行、专家组成的学科评议组进行评议，提出专家意见，教务、科研部门在专家评议的基础上进一步考核确认。之后由学校教师聘任委员会讨论，最后由校长决定聘任并签约。三是职员制度。职员制度首先应考虑制度框架的设计。职员制度的核心机构是聘任制。聘任制的关键环节首先是设岗。按照聘任制的原则，人人都可以竞争上岗，教务处的人可以到人事处，人事处的可以到教务处，一般教师也可以竞争人事处长。四是用人制度改革中富余人员的出路。在社会保障制度改革滞后的情况下，高等学校一方面要进行改革，另一方面也应有全局观念，不能更多地寄希望于把教育系统分流出的人推向社会。所以我们要深化校内改革，既给人压力，又给动力，还要创造机会。
　　改革进一步促进了人才的流动，同时也出现了值得注意的倾向。在市场经济条件下必须充分重视经济杠杆在人才流动中的调动作用。充分重视待遇问题，这是学校中人的工作的基本出发点。因此分配制度改革势在必行。学校改革中，分配应该拉开差距。不少学校也有忧虑，一些学校和学科感受到强烈冲击。一方面我们应该为改革新的进展感到鼓舞，另一个方面也要注意，从政府、学校层面积极做工作，避免人才竞争中的无序现象。

　　 (2000年第12期《中国高等教育》管培俊/文)



高校内部管理改革：观察与思考
　　作为高等教育的施教系统，高校在社会变化发展所带来的多样而复杂的要求下，正在力图通过改革来适应外部的要求和谋求自身的发展。新一轮学校内部管理改革在许多高校内部已经产生了巨大的心理影响，但如果以一种更务实、更客观的眼光来审视，我们还是不难看到一些值得注意和讨论的问题。下面仅列几点加以分析。
　　一、尽管是校内管理改革，但整个改革仍然带有明显外加的、自上而下的类型特征。这种推行改革的方式，统一而带有相当大的强制性，可能引发的副作用则是，容易造成高校被动地卷入改革。
　　二、作为改革主体的高校，对自身内部管理改革普遍缺乏个别化的深入研究，高校在校内管理改革上的主要取向是趋同，而不是“求异”。
　　三、高校内部管理结构的调整与改革，已经开始在一定程度上使高校内部发生了分化，内部群体和不同个体对管理改革也产生了某种疏离感和防卫心理。当改革主要凭借行政权威和科层组织来推进时，内部群体和不同个体便可能觉得成了改革的对象，而不是改革依靠的对象，这时疏离感和防卫心理便油然而生。
　　思考一：在高校这种机构内部进行管理改革，无疑需要靠行政力量来推行，但同时更需要凭借理性的力量，以认识上的合理性为基础和以内部思想交流为重要手段。要想改变高校内部管理改革的薄弱状况，人们还须对高校的特性及其对改革方式的制约和对改革效果的影响有更深入的认识。此外，较为宽松的政治环境和组织环境更是理性方式发挥作用所必不可少的。
　　思考二：对高校的内部管理改革，在很大程度上应允许其“自主规制，分散进行”。为此，须进一步深化高等教育的行政管理体制改革，进一步落实高校在管理上的自主权。
　　首先，不同的高校在自身的建设和发展过程中，在外部环境和自身条件的相互作用下，形成不同类型的学校，它们在内部管理方面存在的问题也不尽相同。其次，改革的主要目的是促进发展，为了发展，学校必然要采取特定的竞争策略，自我改造和建设，形成自身的长处或优势。再次，内部管理改革中的创新是一个特别值得强调的问题，而我们知道，没有自主，没有相当程度的自由，是难以激发人们的创造意向和推动人们去从事创新活动的。
　　思考三：高校要在内部管理改革方面取得好的效果，必须增强各项有关改革决策、计划和组织实施等方面工作的科学性。为此，改革的决策者和组织者还须掌握或发展相关的研究方法和分析技术，对各项具体的改革进行多方面的深入分析、评估和研究，提高其针对性、可行性和相互之间的协调程度。
　　(1999年第4期《高教探索》柯森/文)



高校推行干部竞争上岗的实践与思考
　　干部竞争上岗作为高校发展中的一项改革措施，经过一段时间的实践和探索，极有必要对其作一些总结和思考，以便这项工作能更好地实施和拓展。
　　一、高校推进干部竞争上岗的意义　1.有利于高校人事制度的改革。高校人事制度要满足高校发展的要求，就必须使之向与社会主义市场经济相适应的人事管理体制转变。2.有利于选拔优秀干部。实行干部竞争上岗，使识人的视野从部门、单位扩展到了整个学校，扩大了选人的范围，拓宽了选人的渠道，从而选拔出更优秀的干部。3.有利于加强干部队伍建设。干部竞争上岗，改善了干部队伍的年龄结构、学历结构和知识结构，提高了干部队伍的整体素质。干部竞争上岗还能有效消除其中的腐败现象。因为竞争上岗所遵循的原则是公开、平等、竞争、择优，干部的任用具有较高的透明度，并采用同一种竞赛规则的约束。
　　二、高校推进干部竞争上岗的实践　1.干部竞争上岗工作自始至终在学校党委的直接领导下进行。各学院党委及校部机关、直属单位负责组织本单位科职干部的竞争上岗工作。2.在推行干部竞争上岗工作中坚持了党管干部的原则，德才兼备的原则，公开、平等、竞争、择优的原则，群众参与和群众公认的原则。3.明确公开竞争上岗的任职条件和资格：(1)政治素质好；(2)有强烈的革命事业心和政治责任感；(3)有担任竞争岗位所必需的专业知识和组织管理能力；(4)廉洁奉公，作风民主，有全局观念，善于团结同志；(5)一般应具有相应岗位所需的职称及学历要求；(6)具有一定的行政或党务工作经历；(7)身体健康。4.公开并严格遵循竞争上岗的程序和方法：(1)公布职位；(2)公开报名；(3)资格审查；(4)考试；(5)演讲答辩；(6)民主测评；(7)组织考察；(8)决定任命。
　　三、高校推进干部竞争上岗的思考　1.要统一认识，增强竞岗意识。增强“下岗”的危机感和提高素质的紧迫感。2.要破除“终身制”，加强岗位管理。破除职务“终身制”，加强岗位管理，第一，要实行岗位聘任制。第二，建立健全考核制度，确立“非升即走”的原则。第三，对干部实行动态管理。3.要构建相应体系，安排好落岗干部。
　　(2000年第3期《中国高等医学教育》洪樱/文)



第十四版 教师队伍建设
大学教师与人文素养
　　一、素质教育中的一个重要问题　全面推进素质教育，其中有一项任务，即“普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”我们不能孤立地看待人文素养问题。对于大学教师来说，从专业领域看终生教育、继续教育，易于为广大教师所认可，实际上许多教师也是这样做的。与此同时，在人文素养方面也有继续教育问题，就是说，素质的提高是没有止境的。提高大学教师的人文素养不能理解为是对教师文化水平的一种低估，而是从积极意义上阐述继续教育和终生教育的道理。
　　二、提高大学教师人文素养的一种途径　提高大学教师的人文素养，在具体的做法上最好照顾到各自的特点，似不宜采用同一模式。很难要求大学教师再去选修关于人文和艺术方面的课程，应当强调从他们的专业出发，启发其自觉性，通过自修的方式，使人文素养不断提高。关键是启发和引导。提高教师的人文素养，最好从自己的专业出发，读一些由著名科学家写成的人文与科学精神紧密结合的文章，作为向导，促使思考。在此基础上，关于人文素养需要补哪些课，读哪些书，教师们根据自身的具体情况会有所选择的。这比只听一两次关于文化素质教育的演讲收效会更大些。
　　三、文化素质教育在素质教育的相互渗透中深化　大学教师除去提高自身的人文素养和科学素质外，在教学实践中还应当理解素质教育的相互渗透问题。这是一个新问题。
　　人文素养不是天生的，而是人文知识的积累与内化的结果。具体地说如果不读人文方面的著作，特别是中外古今文化名著，要有人文素养，那是不可能的。当然人文素养中还包含有人的直接经验体会在内，环境对人的教育也是重要的。人文素养在各种素质中处于基础地位。知道一些中外文化名著的名称、作者和基本内容，或者能欣赏中外名曲，并不意味就具有很高的人文素养。
　　在大学的文化素质教育中教育家们强调，这方面的教育主要是为了教育学生如何做人，做高尚的人、正派的人、对民族和国家有贡献的人。这实际上是人生观的问题，也就是说应当把人文知识提升到人生观的高度来理解。人们对于人生意义的理解离不开对于整个世界的正确理解，这就是世界观的问题。对于大学生的文化素质教育尚有这样的要求，那么，对于大学教师来说，这方面的要求应当更加严格一些。从思维逻辑来看，上述的推论实际上说的是素质相互渗透的问题。这样的辩证道理，大学教师应有理性的认识，并自觉促进这方面的渗透。
　　(2000年第4期《中国大学教学》张岂之/文)



是当教师而不是做演员
　　师范性是高师音乐教育的主要特点。所谓师范性，就在于学科专业和教育专业的交叉和融合，高师音乐教育培养出来的学生是上讲台而不是上舞台，是当教师而不是做演员。但是，当前高师音乐教育的师范性不突出。
高师音乐教育要突出师范性，必须针对以上的弊端进行改革，及早培养学生做好日后从事音乐教育工作的心理准备，迅速进入教师角色。
转变观念，走适合我国国情的师资建设道路。我们应根据我国的实际情况，转变观念，探索适合我国国情的师资建设之路。加强业务能力的培养。通过实践和观摩，相互交流，找出差距，提高学习积极性，促进学习成绩和业务能力的提高。培养学生高尚的志趣。学校应教育学生把个人理想建立在为人民服务的基础之上，把个人专业特长与培养目标联系起来，把个人的前途同社会和人民的利益密切联系起来。重视学生学习能力和创新能力的培养。“授之以鱼，不如授之以渔”。高师音乐教育应摒弃那种传承式的学习方法，利用构建式的学习模式为学生的可持续发展和创新能力的培养创造良好的氛围。
　　(2000.7.20.《中国教育报》张鹿樵/文)



对高校教师素质的“教育学”思考
　 　一、管理者的“教育学”资格
1.干部队伍的“原始积累”。高校机关是一个特别的位置，高校始终以人才培养为第一任务。因此，高校的管理者必须做到为人师表，做到制度育人、服务育人、环境育人、管理育人。2.干部队伍的“专业”建设。受专家治校观念的影响，一些高校将教学能手和科研精英调到了管理第一线。虽然管理的实效有得有失，但博士、教授的加盟，作为学校的门面——管理队伍的形象确实改观了不少。可是几年下来，有些带“长”的教学能手和科研精英不干了。因机关事务缠身，他们在专业上损失太大。3.干部队伍的素质建设。当前高校特别需要建立符合知识经济要求的具有明显时代特征的管理干部队伍，用现代教育理论和管理科学武装他们，使其转变观念、提高能力。
　　二、教学权力与学术权威　1.高校教学服务中的“违规”行为。在招生广告上，各校写的教授、博导、院士唯恐不多，有些学生就是冲某些名教授、名专家来的。但进入高校后，学生们马上就会明白，那些知名的专家学者，其实与普通本、专科学生是没什么联系的。2.教授、博导的教学责任。崔琦在获得了诺贝尔奖后推掉了不少应酬，但每周给普林斯顿大学生的三节固体物理课照开不误。看来不在乎忙的程度如何，关键是观念。在我国众多名教授头脑中，教学观念普遍比较淡薄。3.教授、博导的教学优势。
　　近年来，许多著名高校对教授、博导的教学岗位越来越重视，正采取倾斜政策鼓励知名教授为本、专科生上基础课、专业课，此举受到了广大学生的衷心拥护。从学生的态度可以看出，把知名教授请上讲台，能产生许多积极的效果。
　　三、对大学课堂的透视　1.教法问题与学法困惑。19世纪德国教育家第斯多惠说：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”按第教授这个标准来衡量我国的大学教师，绝大部分教师无疑只能进入“差的教师”行列。别说发现真理，连教材上的知识都是先由教师发现，经教师消化后，再由教师灌给学生吃。2.“死课堂”产生的原因。主要原因有四：一是拿着高学历的人都有资格上讲台，非师范专业毕业的基本没机会接受什么教学训练；二是评职称时不重教学重科研，在科研中又轻教学研究重专业研究；三是部分教师两眼向外，热衷于创收；四是学生方面的学习兴趣和积极性得不到应有的激发。3.良师之道。中科院院士、清华大学校长王大中说，学校的根本任务是培养人。对首次上岗开课的青年教师进行必要的培训和考核，是为进一步深化教育改革、提高教学质量、完善教学质量评估体系而推出的一项重大举措。
　　四、高校教师的育人责任　在高校问题最多、意见最大、最难见效的育人工作，毫无道理被许多教师忽略和看不起。1.思想教育是个学术问题。事实上，大学的思想教育工作既是个学术问题，也是个文化问题。思想素质在个体中体现的是精神面貌和道德品质，是最重要最基本的素质，在集体中反映的是一种风气和传统，在校园里则是校风、学风的核心成分。2.高校教师的素质高度。我国高校教师应当具备这样的人格：①振兴中华的强烈责任感。②追求真理的满腔热忱。③对现实问题的浓厚兴趣。④闻过则喜，饮誉不惊。⑤平等待人，以生为友。⑥为人正直，拒绝庸俗。
　　 (2000年第2期《高教探索》彭银祥/文)