多概念题，大多要求写议论文。给多个词的命题确立论点的方法是，除了要弄清每个概念（词）的内涵之外，关键的是要辨析清楚几个概念之间的关系，从而形成一个完整的观点。
比如，“吸收与给予”，二者是条件和结果的关系，“吸收”是“给予”的前提或条件，而“给予”则是“吸收”的目的或归宿，因此可以确立这样的论点：我们要多吸收，以便多给予。
“教育·人才·生产力”三者间是循环关系：我们要办好教育，多培养人才，以促进生产力的发展；生产力发展了，又可以进一步促进教育事业的发展，培养更多更好的人才，再进一步发展生产力，这就是论点。
多概念之间的关系是多种多样的，例如：
“天时·地利·人和”，这三者间是层进关系。但是，光看出“地利”比“天时”好，“人和”比“地利”强，还未揭示出“天时不如地利，地利不人和”的最本质最深刻的内涵，还需要进一步挖掘：“天时”、“地利”，这是有利的客观条件，而“人和”才是人的主观因素，孟子原话是强调人的团结的重要。所以，中心论点应当是我们不管做什么事，只有在充分利用客观有利条件的同时，更注重人的团结的力量。
又如“雨露·禾苗·芜草”，可对它作这样的分析：雨露既能使禾苗茁壮成长，也可以使芜草滋生；为了禾苗的生长，我们要锄刈芜草。由此看来，“雨露”与“禾苗”、“雨露”与“芜草”，是主从关系；而“禾苗”与“芜草”之间则是对立关系。如果把这三个概念类比到社会现象上，可对应出“改革开放·市场经济·不正之风”三个概念，那么中心论点就出来了，即：我们要坚定不移地坚持改革开放的国策，以促进我国市场经济的繁荣；与此同时，还要同各种不正之风作斗争。
要求写成记叙文或说明文的多概念题，在20多年的高考命题中还未出现过，故而不再例说。