范进中举（教案）


总的教育目标：第一，通过这篇文章的学习正确认识到封建科举制度对知识分子的毒害。
第二，理解领会文章中运用对比和讽刺刻画人物的写法。



课堂教学第一部分：首先由我来主讲。上课之前，首先与班中的同学相互认识并说明今天这堂课我们
今天这堂课我们要讲的是《范进中举》这篇文章。之后，让他们看一遍课文，顺
便标出课文中的一些难读、难写的字词（由我给他们解释，时间5分钟左右）。
看完课文，由我来给学生们介绍这篇文章的作者、出处等。
吴敬梓，字敏轩，名敬梓，号粒民，晚年又号文术老人，著有《文术山房》诗文
集等，他早年出生于官僚地主家庭，对科举制度偶深刻的认识，这对他写作《儒
林外史》有较大的影响。（目的让学生们了解、认识作者是一个什么样的人，他
当时的社会生活和思想状况是怎么样的。）

课堂教学第二部分：掌握课文中一些难读、、难辨、难懂的字、词。如辨音：星宿（xiu）斋（zhai）
公，攥（zuan），作揖（yi），不省（xing）人事。辨形：阎（不可写作 ）
醺，不可写作熏。辨义：商酌—商量、考虑；不消—不用，不需要；倒运——
倒霉，交上坏运；攥—握等，并运用学校的现代教学仪器，如投影仪等把这些
字投影（借此手段来提高学生的认知兴趣和加深记忆程度。）并叫三名学生分别
说明音、形、义三部分，回答错误的，由我来给他们重点讲解，直到他们完全学
会。之后，叫学生自己提出一些不懂的，不会读的字、词，由我来给他讲解。

课堂教学第三部分：分析文章。

首先，我会叫2-3名学生来划分一下课文的段落，并讲明段落大意。
1）1-2节：讲范进中举前穷困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加
乡试的情况。
2）3-12节：讲范进中举后喜乐发疯及其社会地位发生了显著的变化。（对于那
些分对段落，大概讲明文意的同学加以表扬；对于那些分错段落，
讲错文意的学生则加以鼓励。）

其次，让学生分析课文（重点1-2节），并讲出当时范进中举前的家境如何，他
的社会地位如何。（提示他们从胡屠户的言行上来分析。）
如第一节，在范进中秀才后，胡屠户开口就奚落范进是个现世宝，全不把范进母
子放在眼里。
第二节，写范进自胡屠户借盘缠，又被胡屠户骂了个狗血喷头，“被胡屠户一
口啐在脸上”，骂范进“癞蛤蟆想吃天鹅肉”，“尖嘴猴腮”，“不三不四”。
而在范进中举后，带猪肠和酒来庆贺时说：“老人家（范进）每日小菜饭，想也
难过”，我女儿“自从进了你家门，这十九年，不知猪油可曾吃过两三回哩，可
怜！可怜！”

再次，赏析精彩片段（课文第五段）。请同学们划分以下范进发疯的过程分几个
层次，及每一层的表现是什么。（采用学生发言和我讲述两方面结合的方法。）
范进发疯的过程，有四个层次：昏厥—疯跑—跌倒—走向市集。其间，范进的拍
手和笑始终贯穿。第二层的“拍着手大笑”是高潮。

课堂教学第四部分：分析文章中的人物。

首先分析文章中的人物范进（主要由我讲解）。
范进是课文着力描写的中心人物。小说的主题也主要由他表现。他是一个热衷科
举、深受封建教育毒害的下层知识分子。范进从20多岁开始参加了20多次科举
考试，历经了四年才中了个秀才，到中举人，已经是54岁的老人了。他把自己的
青春年华全耗费在科举上，把中举取得功名利禄当作唯一的奋斗目标。几十年屡
试不第，也不愿从事劳动养家糊口，宁可让母亲、妻子忍饥挨饿。范进的灵魂完
全被科举的锁链缚住了。我们看到，范进中了举，物质上富有了，社会地位也提
高了，但他的灵魂也完全被科举毒化了。他与张静斋称兄道弟，说明他中举后已
是封建社会的新贵，特权阶级的一员。即使他有朝一日为官一方，也不过是封建
统治集团的走卒而已。课文写他为科举而苦苦挣扎，一副失魂落魄的样子，写他
因中举而喜得发疯的丑态，就形象得揭露了封建科举对知识分子毒害之深。

其次，分析胡屠户、张静斋的形象。（采用叫学生回答和我讲解结合的方法。）
（提问：胡屠户对范进中举前后的态度各有什么不同，并总结。）
胡屠户是课文中着意刻画的一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩形象。在范进中举前
对范进是漠不关心，就算其中了秀才还要教训他，奚落他，全不把他放在眼里。
范进中秀才时，他只拿了一副大肠、一瓶酒，名为庆贺，实际是借此教训范进。
范进中了举人后，他就慷慨地“提着七八斤肉，四五千钱”来庆贺，还再三不安
地对范进说“很少几个钱，不够你赏人”。更认为中举后的范进是天上的星宿，
为治其疯病，打范进一个巴掌的手都“隐隐疼将起来”。课文最后一节的范进还
钱，更让胡屠户虚情假意，势利小人的市侩性格暴露无遗了。

张静斋早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银
送屋，与范进称兄道弟，这就表明他急于结交新贵，攀附权贵，以到达巩固和扩
大自己权势的老奸巨滑的性格。

课堂教学第五部分：讨论课文刻画人物性格的写作特点。

首先由我来给学生们讲一下具体的写作特点有哪些，如语言描写、行动描写，运
用夸张、对比、讽刺等手法进行讽刺等等。之后，给学生5分钟时间去课文中寻
找这些方法，5分钟之后，叫同学起来回答。之后，由我来给他们总结。
1、以人物语言表现人物性格。如文章中胡屠户在范进中举前后所说的不同的话
漫画了这个势利小人的市侩形象。范进的语言也随着地位的变化而不同，如
中举前他称胡屠户为“岳父”，中举后则称“老爹”，由中举前的唯唯连声
变为一副封建权贵的派头。
2、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法
但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也是“会有实情”的
因为当时读书人普遍热衷科举，一旦中举便如痴如醉，惊喜若狂。课文对这
种心理加以夸张描写，使人物形象更具辛辣的讽刺意义。

教学活动评价：总的这些内容，我估计需要2-3个课时才能完成。
第一、第二部分属于比较简单的一些基础部分。目的是让学生能够了解文章当时的写
作背景及提高学生的基础知识含量。
第三部分开始，就需要学生深入课文。基本理解课文中各层的意思，把握文章的大意
这一方面需要我积极调动学生的学习积极性，另一方面学生也要积极配合老师，动脑
思索，运用他们的抽象思维概括的能力。
第四、第五部分，难度要较高一点，它要求学生必须在理解文章大意的情况下对文中
的具体人物进行评价分析，需要我仔细、认真地给他的分析，才能使学生们真正理解
和懂。