西
西峰狂客
说起虐待，容易使人理解为是对肉体的一种伤害。的确，在现实生活中，有家长“望子成龙”心切，而教育方法不当，往往行为过激、粗暴，甚至因体罚过度而造成悲剧。而这里要提出的都是极易被人们忽视的另一种灾难──对心灵的虐待。
一次在一个学校门口，我见到一位母亲正在声色俱厉地斥责孩子，──仅仅是因为孩子没有被评上好孩子：“每个星期都是这样，不见你有长进，你真叫我和你爸……我怎么就有你这样不争气的女儿！”这种斥责方式，无疑是对孩子的精神世界一个沉重的打击。也许，这位母亲自己并没有意识到，这种方式对孩子的成长所造成的伤害与一顿粗暴的殴打没有两样。它员然没有造成外显的伤痕，但后果却是灾难性的。社会心理学家的调查表明，被施以“心灵虐待”的孩子，在智力和心理发展上，甚至比经常遭受体罚的孩子更为低下。因为“心灵虐待”可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。而这种虐待的方式，往往因为有亲戚或外人在场而强化了恶果。许多遭受父母痛骂的孩子心灵上受到创伤，丧失了信心和勇气，甚至导致自暴自弃。
“心灵虐待”在现实生活中随处可见，表现多样──
冷漠：是不易察觉的“心灵虐侍”。有的家长由于太专注于个人的事业，或因生活压力大，情绪不好，或婚姻变异等，对孩子态度冷漠，表情冷若冰霜，使孩子望而却步，致使他们逐渐地将心灵之窗关闭。从心理发展的角度来看，正常的孩子对父母都有一种天然的亲切要求，这在心理学称为“安全依附”。当他们需要支持和保护时，知道从父母或者其他爱抚他们的成年人那里得到。这种依赖感在心理发展上起着重要的作用，而缺乏爱抚的孩子则导致他们总是远离大人，以避免呵斥、拒绝和失望。
贬低：在不少的家庭中家长对孩子期望过高，而失望时则又“恨铁不成钢”。尤其是家长总是用天才儿童的模式或成人的标准来衡量自己的孩子，去苛求他们。对孩子的进步总以为是理所当然，不加肯定，而对他们那怕是一点点过错，却大动肝火，呵斥不己，讥讽挖苦，刻意贬损，侮辱孩子的人格，弄得孩子手足无措，垂头丧气，深深地伤害了孩子柔弱的心灵。
支配：许多家长总是把自己的意志强加给孩子，或斥责，或恐吓，用种种的手段，来禁止孩子去独自探索外面的世界，这无异于一堵看不见的墙，把孩子的精神禁锢起来。使孩子缩千缩脚，胆小怕事，孤独忧郁，从而扼杀了孩子们天然的好奇心，可以说，这是心灵虐待中的最为恶劣的一种方式。
因此，防止心灵的虐待是一个值得重视的社会问题。作为家长，要非常清楚虐待对孩子心灵造成的伤害。要做自我调整，以平常心看待自己的子女，对孩子的要求要适度，要根据孩子的特点来教育孩子，要讲究教育的方法和艺术，要有耐心。无论孩子是“多么愚笨的”、“没有希望的”、“不可救药的”，都要相信他们的心灵终有好的地方，有闪光之处。否则，教育就是天方夜谭，成为一种负担，而对受教育者来说，也就成了他的苦难。孩子虽小，但得到尊重与爱抚，是其神圣不可侵犯的权利。与心灵虐待相反，尊重和爱抚，则是有着神奇作用的精神力量，它赋予孩子的是希望、尊重、信任、光荣和鼓励。相信每一个孩子都不会对善良、爱抚、真诚和亲切的言语无动于衷，这应该是我们每一个家长教育孩子的信念和基础。著名的教育家克鲁普斯卡哑曾说过：“对于双亲来说，家庭教育首先是自我教育。”但愿我们的家长能从中得到启迪，善待自己的孩子。
（国讯网校教育信息组）
艺术欣赏与创新教育
四川日报1999/11/02 高万勇
随着我国素质教育的推进，创新教育被各级各类学校推到了比较重要的位置。近些年在高中出现的艺术欣赏课，就是应创新教育的需要而开设的。
艺术欣赏，是否有益于创新教育？
1957年11月苏联成功地发射了第一颗人造卫星，较之美国早近三个月。1967年，教育家分析出，美国空间技术落后于苏联的原因是，两国科技人员文化艺术素质存在着差距。美国科学技术教育是先进的，但艺术教育却落后，导致了人才素质的缺陷，使科技竞争能力减弱了。从那时起，美国对人类艺术教育有了较系统的认识，出现了艺术家及社会参与艺术教育的创举，并严格地把艺术教育与艺术训练区别开来，其目标是，不让一个文化残疾进入社会。
会拉小提琴的物理学家爱因斯坦说：“我的科学成就，许多是受音乐启发而得到的。”会吹单簧管、黑管的物理学家钱学森也说：“……这些艺术所包含的诗情画意和对人生的深切理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维。或者说，正因为受到了这些艺术方面的熏陶，我才能够避免死心眼儿，避免机械唯物论，想问题才能够更宽一点，活一点……”。
众所周知，一切艺术都是源于广袤博大的自然和积淀深厚的文化，又都是独创的，昭然地展示个性风采，是一种美的物化形态。艺术欣赏是凭借艺术品而生发的一种美的发现，一种再创造，是最能激发培养学生的发散性思维和创造个性的创造性活动。
艺术会激活学生潜在的爱美之心，更加明白人生的意义，使他们在由衷的热爱中，获取知识，施展才华，使艺术的激情转变为生活的激情。
当那种莽莽苍苍、淋漓浑厚、元气充沛的中国山水画展现在学生面前时，学生的情感怕是很少不随着艺术家的笔墨飞动，不觉间精神如山驰云走，谷暗霞飞；耳听《黄河大合唱》，那来自远古的滔滔黄河水奔泻着，倾诉着，让人感受到一种博大的，撼动人心灵的神奇力量；诵读反映当代社会，节奏快速的诗文或科幻作品，学生为之张扬的是对未来有着幻想性的追求，增强的是现代高素质复合人才必具的竞争意识，进取心。
艺术品内在的活力会激活学生的想像力、创造力，当他们承担服务社会的责任时，就会自然而然地把自己的知识、体验融进自己的创造物。在创造性的工作中所需的奇思妙想，皆因有艺术之神为之开道而四通八达。
在艺术欣赏活动中，学生获得美的享受的同时，眼界大开，知识面更广，这都是创新教育欲达之目标。可见，艺术欣赏之于创新教育，有着德育、智育、体育不能取代的作用。各级各类学校应该为艺术欣赏课创造更好的条件，以适应培养民族创新精神和创造性人才的需要。
一次在一个学校门口，我见到一位母亲正在声色俱厉地斥责孩子，──仅仅是因为孩子没有被评上好孩子：“每个星期都是这样，不见你有长进，你真叫我和你爸……我怎么就有你这样不争气的女儿！”这种斥责方式，无疑是对孩子的精神世界一个沉重的打击。也许，这位母亲自己并没有意识到，这种方式对孩子的成长所造成的伤害与一顿粗暴的殴打没有两样。它员然没有造成外显的伤痕，但后果却是灾难性的。社会心理学家的调查表明，被施以“心灵虐待”的孩子，在智力和心理发展上，甚至比经常遭受体罚的孩子更为低下。因为“心灵虐待”可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。而这种虐待的方式，往往因为有亲戚或外人在场而强化了恶果。许多遭受父母痛骂的孩子心灵上受到创伤，丧失了信心和勇气，甚至导致自暴自弃。
“心灵虐待”在现实生活中随处可见，表现多样──
冷漠：是不易察觉的“心灵虐侍”。有的家长由于太专注于个人的事业，或因生活压力大，情绪不好，或婚姻变异等，对孩子态度冷漠，表情冷若冰霜，使孩子望而却步，致使他们逐渐地将心灵之窗关闭。从心理发展的角度来看，正常的孩子对父母都有一种天然的亲切要求，这在心理学称为“安全依附”。当他们需要支持和保护时，知道从父母或者其他爱抚他们的成年人那里得到。这种依赖感在心理发展上起着重要的作用，而缺乏爱抚的孩子则导致他们总是远离大人，以避免呵斥、拒绝和失望。
贬低：在不少的家庭中家长对孩子期望过高，而失望时则又“恨铁不成钢”。尤其是家长总是用天才儿童的模式或成人的标准来衡量自己的孩子，去苛求他们。对孩子的进步总以为是理所当然，不加肯定，而对他们那怕是一点点过错，却大动肝火，呵斥不己，讥讽挖苦，刻意贬损，侮辱孩子的人格，弄得孩子手足无措，垂头丧气，深深地伤害了孩子柔弱的心灵。
支配：许多家长总是把自己的意志强加给孩子，或斥责，或恐吓，用种种的手段，来禁止孩子去独自探索外面的世界，这无异于一堵看不见的墙，把孩子的精神禁锢起来。使孩子缩千缩脚，胆小怕事，孤独忧郁，从而扼杀了孩子们天然的好奇心，可以说，这是心灵虐待中的最为恶劣的一种方式。
因此，防止心灵的虐待是一个值得重视的社会问题。作为家长，要非常清楚虐待对孩子心灵造成的伤害。要做自我调整，以平常心看待自己的子女，对孩子的要求要适度，要根据孩子的特点来教育孩子，要讲究教育的方法和艺术，要有耐心。无论孩子是“多么愚笨的”、“没有希望的”、“不可救药的”，都要相信他们的心灵终有好的地方，有闪光之处。否则，教育就是天方夜谭，成为一种负担，而对受教育者来说，也就成了他的苦难。孩子虽小，但得到尊重与爱抚，是其神圣不可侵犯的权利。与心灵虐待相反，尊重和爱抚，则是有着神奇作用的精神力量，它赋予孩子的是希望、尊重、信任、光荣和鼓励。相信每一个孩子都不会对善良、爱抚、真诚和亲切的言语无动于衷，这应该是我们每一个家长教育孩子的信念和基础。著名的教育家克鲁普斯卡哑曾说过：“对于双亲来说，家庭教育首先是自我教育。”但愿我们的家长能从中得到启迪，善待自己的孩子。
（国讯网校教育信息组）
艺术欣赏与创新教育
四川日报1999/11/02 高万勇
随着我国素质教育的推进，创新教育被各级各类学校推到了比较重要的位置。近些年在高中出现的艺术欣赏课，就是应创新教育的需要而开设的。
艺术欣赏，是否有益于创新教育？
1957年11月苏联成功地发射了第一颗人造卫星，较之美国早近三个月。1967年，教育家分析出，美国空间技术落后于苏联的原因是，两国科技人员文化艺术素质存在着差距。美国科学技术教育是先进的，但艺术教育却落后，导致了人才素质的缺陷，使科技竞争能力减弱了。从那时起，美国对人类艺术教育有了较系统的认识，出现了艺术家及社会参与艺术教育的创举，并严格地把艺术教育与艺术训练区别开来，其目标是，不让一个文化残疾进入社会。
会拉小提琴的物理学家爱因斯坦说：“我的科学成就，许多是受音乐启发而得到的。”会吹单簧管、黑管的物理学家钱学森也说：“……这些艺术所包含的诗情画意和对人生的深切理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维。或者说，正因为受到了这些艺术方面的熏陶，我才能够避免死心眼儿，避免机械唯物论，想问题才能够更宽一点，活一点……”。
众所周知，一切艺术都是源于广袤博大的自然和积淀深厚的文化，又都是独创的，昭然地展示个性风采，是一种美的物化形态。艺术欣赏是凭借艺术品而生发的一种美的发现，一种再创造，是最能激发培养学生的发散性思维和创造个性的创造性活动。
艺术会激活学生潜在的爱美之心，更加明白人生的意义，使他们在由衷的热爱中，获取知识，施展才华，使艺术的激情转变为生活的激情。
当那种莽莽苍苍、淋漓浑厚、元气充沛的中国山水画展现在学生面前时，学生的情感怕是很少不随着艺术家的笔墨飞动，不觉间精神如山驰云走，谷暗霞飞；耳听《黄河大合唱》，那来自远古的滔滔黄河水奔泻着，倾诉着，让人感受到一种博大的，撼动人心灵的神奇力量；诵读反映当代社会，节奏快速的诗文或科幻作品，学生为之张扬的是对未来有着幻想性的追求，增强的是现代高素质复合人才必具的竞争意识，进取心。
艺术品内在的活力会激活学生的想像力、创造力，当他们承担服务社会的责任时，就会自然而然地把自己的知识、体验融进自己的创造物。在创造性的工作中所需的奇思妙想，皆因有艺术之神为之开道而四通八达。
在艺术欣赏活动中，学生获得美的享受的同时，眼界大开，知识面更广，这都是创新教育欲达之目标。可见，艺术欣赏之于创新教育，有着德育、智育、体育不能取代的作用。各级各类学校应该为艺术欣赏课创造更好的条件，以适应培养民族创新精神和创造性人才的需要。